Буллинг в школьной среде - Рабочая программа дисциплины - 44.05.01. Педагогика и психология девиантного поведения - Направления подготовки

Закреплена за кафедрой	Кафедра социальной психологии и педагогического образования
Направление подготовки	44.05.01. Педагогика и психология девиантного поведения
Специализация	Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация лиц с девиантным поведением
Форма обучения	Очная
Общая трудоемкость	3 ЗЕТ
Учебный план	44_05_01_Педагогика и психология девиантного поведения_ППКиРЛДП-2023

Курс (семестр)	4 (7)	Итого
Недель	15,5
Вид занятий	УП	РПД	УП	РПД
Лекции	12	12	12	12
Практические	20	20	20	20
Сам. работа	76	76	76	76
Итого	108	108	108	108

1. Цели освоения дисциплины

1.1.	Освоение вопросов, связанных с буллингом в школьной среде

2. Место дисциплины в структуре ООП

Цикл (раздел) ООП: Б1.О.06

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

ПК-1	Способен планировать профилактическую работу посредством адаптации и социализации обучающихся с девиациями в рамках комплексного психолого - педагогического сопровождения
ПК-1.1	Знает: цель, задачи, основные принципы профилактической работы в рамках комплексного психолого - педагогического сопровождения обучающихся с девиациантным поведением
ПК-1.2	Умеет: составлять план мероприятий по профилактике девиантного поведения обучающихся
ПК-1.3	Владеет: навыками оказания психолого педагогической помощи в адаптации и социализации обучающимся с девиантным поведением
ПК-5	Способен создавать условия для полноценного психического развития обучающихся с рисками развития девиантного поведения в образовательном учреждении и семье
ПК-5.1	Знает: основы психолого-педагогической коррекции обучающихся с девиантным поведением
ПК-5.2	Умеет: информировать обучающихся, их родителей (законных представителей) педагогов о факторах риска формирования девиантного поведения
ПК-5.3	Владеет: навыками психолого-педагогической коррекции психического развития обучающихся с девиантным поведением
ПК-6	Способен разрабатывать меры по социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения
ПК-6.1	Знает психолого - педагогические технологии социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения
ПК-6.2	Умеет подбирать методические инструменты для осуществления социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения
ПК-6.3	Владеет навыками составления индивидуальных программ социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
3.1.	Знать:
3.1.1.	ПК-1.1: Знает: цель, задачи, основные принципы профилактической работы в рамках комплексного психолого - педагогического сопровождения обучающихся с девиантным поведением ПК-5.1: Знает: основы психолого-педагогической коррекции обучающихся с девиантным поведением ПК-6.1: Знает психолого - педагогические технологии социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения
3.2.	Уметь:
3.2.1.	ПК-1.2: Умеет: составлять план мероприятий по профилактике девиантного поведения обучающихся ПК-5.2: Умеет: информировать обучающихся, их родителей (законных представителей) педагогов о факторах риска формирования девиантного поведения ПК-6.2: Умеет подбирать методические инструменты для осуществления социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения
3.3.	Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть):
3.3.1.	ПК-1.3: Владеет: навыками оказания психолого педагогической помощи в адаптации и социализации обучающимся с девиантным поведением ПК-5.3: Владеет: навыками психолого-педагогической коррекции психического развития обучающихся с девиантным поведением ПК-6.3: Владеет навыками составления индивидуальных программ социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения

4. Структура и содержание дисциплины

Код занятия	Наименование разделов и тем	Вид занятия	Семестр	Часов	Литература
Раздел 1. Происхождение насилия в обществе. Понятие «буллинг»
1.1.	Типология насилия: прямое, структурное, культурное насилие. Природа человеческой агрессивно-сти. Биогенетические, психологические, экологические и социальные подходы в объяснении агрессивности человека.	Лекции	7	2	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
1.2.	Насилие как одно из свойств человеческой природы. Цели и мотивы насилия. Насилие как сред-ство доминирования и господства. Насилие как борьба за существование. Эмоционально-психологические компоненты насилия. Последствия насилия. Механизмы ограничения человече-ской агрессивности. Нравственные ограничения: насилие и мораль. Идея ограничения насилия в обществе. Концепция ненасильственного развития общества. Профилактика насилия и жестокости в современном обществе.	Практические	7	4	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
1.3.	Буллинг как длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям) более слабому	Сам. работа	7	19	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
Раздел 2. Причины, последствия, психологические особенности участников буллинга в обра-зовательной организации
2.1.	Факторы, провоцирующие жестокость в школьной среде. Внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей. Предшествующий опыт жизнедеятельно-сти школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения анало-гичных проявлений в ближайшем окружении - в семье, в референтной (значимой) группе сверст-ников, в учреждениях образования, посещаемых ранее	Лекции	7	4	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
2.2.	Традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость (общий пси-хоэмоциональный фон учреждения, его «политическая » система, особенности отношения педа-гогов к школьникам, система взаимоотношений внутри классного коллектива как референтной группы, наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина», традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации	Практические	7	6	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
2.3.	Психологические особенности жертв буллинга: физические недостатки, особенности по-ведения, особенности внешности, плохие социальные навыки, страх перед школой, отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети), болезни, низкий интеллект и трудности в обучении	Сам. работа	7	19	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
Раздел 3. Особенности деятельности педагога- психолога по предотвращению буллинга с учащимися разных возрастов
3.1.	Буллинг в начальной школе - учащимся младших классов больше, чем старшим детям, свой-ственны физические методы. Травля производится путем толкания, щипков, битья и пристава-ний.	Лекции	7	4	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
3.2.	Подростки- жертвы буллинга молчат о том, что над ними издеваются. Беззащитность и угне-тенность жертвы перед обидчиком, чувство постоянной опасности, страх, и как следствие, утрата уважения к себе и веры в собственные силы.	Практические	7	4	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
3.3.	Последствия травли - жертвы травли в 2-3 раза чаще страдают головной болью и болеют. У всех участников травли - и обидчиков, и жертв, особенно у жертв - значительно выше уровень мыслей о самоубийстве и самоповреждении	Сам. работа	7	19	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
Раздел 4. Работа с семьей и педагогами как направления профилактики школьного насилия
4.1.	Формы работы с семьей. Психологическое консультирование помощь в разрешении се-мейных трудностей (работа с негативными переживаниями и поиск позитивного смысла, помощь в разрешении трудностей в отношениях между членами семьи, разрешение типичных семейных проблем	Лекции	7	2	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
4.2.	Родительские группы - преодоление изоляции семей и отдельных ее членов, формирование основы для взаимопомощи и объединения семей, создание групп родителей, реализующих соци-альные инициативы; сопровождение семьи и отдельных ее членов, эмоциональная поддержка, поиск ресурсов; вовлечение семьи в процесс терапии, коррекции и обучения ребенка, укрепление родительской компетентности и партнерской позиции; информационная поддержка; помощь в разрешении семейных и личных трудностей	Практические	7	6	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2
4.3.	Профилактическая программа работы с педагогами. психологическое просвещение педагогов. Повышение уровня профессиональных коммуникативных навыков, компетенции в области конструктивного разрешения конфликтов. Развитие педагогической рефлексии. Обучение навыкам саморегуляции и релаксации. Развитие рационального и позитивного оценивания стрессовых ситуаций. Обогащение поведенческого репертуара конструктивными стратегиями преодоления трудных жизненных ситуаций. Снижение тревожности, агрессивности, уровня депрессивных со-стояний	Сам. работа	7	19	Л1.2, Л1.1, Л1.3, Л2.1, Л2.2

5. Фонд оценочных средств

5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

ПК-1: Способен планировать профилактическую работу посредством адаптации и социализации обучающихся с девиациями в рамках комплексного психолого - педагогического сопровождения
ПК-5: Способен создавать условия для полноценного психического развития обучающихся с рисками развития девиантного поведения в образовательном учреждении и семье
ПК-6: Способен разрабатывать меры по социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения
Примеры заданий закрытой формы
1. Психология девиантного поведения относится к одной из следующих наук:
а) общей психологии;
б) психиатрии;
в) патопсихологии;
г) междисциплинарной науке;
д) психопатологии.
Ответ; г) междисциплинарной науке;
2. Признаки поведенческой патологии в виде склонности к дезадаптации, тотальности и стабильности описал:
а) П. Б. Ганнушкин;
б) К. Ясперс;
в) 3. Фрейд;
г) И. П. Павлов;
д) В. А. Петровский.
Ответ: а) П. Б. Ганнушкин;
3. Выделяются все нижеперечисленные подходы к оценке поведенческой нормы, патологии и девиаций, за исключением:
а) социального;
б) психиатрического;
в) психологического;
г) конфессионального;
д) профессионального.
Ответ: г) конфессионального;
4. Понятие «саморазрушающего поведения» является основополагающим в одном из следующих подходов к оценке поведенческой нормы, патологии и девиаций:
а) социальном;
б) психиатрическом;
в) психологическом;
г) конфессиональном;
д) профессиональном.
Ответ: а) социальном;
5. В понятие идеальной нормы помимо параметров, входящих в гармоничное поведение, включается:
а) адаптивность;
б) самоактуализация;
в) нравственность;
г) креативность;
д) коммуникабельность.
Ответ: г) креативность;
6. Индивидуальное целостное психическое переживание испытуемого, диагностируемое в плане оценки психических и поведенческих расстройств, называется:
а) симптомом;
б)синдромом;
в) феноменом;
г) симптомокомплексом;
д) казусом.
Ответ: в) феноменом;
7. «В связи с возможностью полного феноменологического сходства психической болезнью (психопатологическим симптомом) признается лишь то, что может быть таковой доказано», — гласит принцип:
а) Шнайдера;
б) презумпции психической нормальности;
в) эпохе;
г) Кандинского — Клерамбо;
д) Гуссерля.
Ответ: а) Шнайдера;
8. Наряду с критерием доказанности, в принцип Курта Шнайдера включается и критерий: а) обоснованности;
б) убедительности;
в) реальности;
г) предположительности;
д) вероятностного распределения (вероятности).
Ответ: д) вероятностного распределения (вероятности).
9. Диагностический принцип, при котором следует «воздерживаться от преждевременных суждений», называется принципом:
а) контекстуальности;
б) эпохе;
в) точности;
г) убедительности;
д) осторожности.
Ответ: б) эпохе;
10. Оценка состояния индивида типа «У больного скорбное выражение лица» не учитывает один из нижеследующих диагностических принципов:
а) контекстуальности;
б) эпохе;
в) точности;
г) убедительности;
д) осторожности.
Ответ: а) контекстуальности;
11. Феноменологический подход к диагностическому процессу использует принципы:
а) объясняющей психологии;
б) понимающей психологии;
в) психиатрии;
г) патопсихологии;
д) психопатологии.
Ответ: б) понимающей психологии;
12. Девиантное поведение встречается:
а) только у психически здоровых;
б) только у психически больных;
в) только у лиц, находящихся в пограничном психическом состоянии;
г) и у психически здоровых, и у психически больных;
д) только у творческих личностей.
Ответ: г) и у психически здоровых, и у психически больных;
13. Гипердиагностическая парадигма с использованием выделения т. н. донозологических расстройств характерна для одного из следующих подходов к оценке девиантного поведения:
а) социального;
б) психологического;
в) психиатрического;
г) феноменологического;
д) профессионального.
Ответ: б) психологического;
14. Девиантные формы поведения являются исключительно:
а) детским феноменом;
б) подростковым феноменом;
в) феноменом зрелого человека;
г) феноменом пожилого человека;
д) ни один из ответов не верен.
Ответ: б) подростковым феноменом;
15. Постулат о том, что «взрослый индивид изначально обладает стремлением к «внутренней цели», в соответствии с которой осуществляются все без исключения формы его активности», называется постулатом:
а) соответствия;
б) адаптивности;
в) гармоничности;
г) сообразности;
д) целесообразности.
Ответ: б) адаптивности
Примеры заданий открытой формы
1. Система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации и уклонении от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением
Ответ: девиантное поведение
2. Чем отличается психологический подход к понятию норма от социального?
Ответ: Психологический подход, в отличие от социального, рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности. Имеется в виду тот факт, что сутью девиантного поведения следует считать блокирование личностного роста и даже деградацию личности, являющиеся следствием, а иногда и целью отклоняющегося поведения.
3. В чем заключается гендерный подход к понятию норма?
Ответ: Гендерный подход исходит из представления о традиционных половых стереотипах поведения, мужском и женском стиле поведения. Девиантным поведением в рамках данного подхода может считаться гиперролевое поведение и инверсия шаблонов тендерного стиля. К тендерным девиациям могут относиться и психосексуальные девиации в виде изменения сексуальных предпочтений и ориентации.
4. Вставьте пропущенное слово:
Ядром психической индивидуальности считается темперамент (биологическая составляющая психической индивидуальности). На его основе формируется характер (психологическая составляющая психической индивидуальности), а затем происходит становление ______________ (социальной составляющей психической индивидуальности)
Ответ: личности
5. Совокупность индивидуально-психологических стереотипов поведения, способствующих гармонизации обыденных межличностных взаимоотношений и избеганию межличностных и внутриличностных конфликтов – это
Ответ: гармоничные черты характера
6. Что раскрывается в понятии «здравый смысл»
Ответ: Под здравым смыслом понимается познавательный процесс, в основе которого лежит адекватное (истинное) восприятие и понимание смысла поступков окружающих
7. Один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций – это____________
Ответ: Аддиктивное поведение
8. Чем отличается аутоагрессивное поведения от агрессии?
Ответ: Аутоагрессивное поведение, в отличие от агрессивного, направлено на причинение вреда самому человеку, а не его окружению (хотя существует инфантильная разновидность аутоагрессии, сочетающейся с желанием подобным нетрадиционным образом оказать вредоносное воздействие на близкое окружение)
9. В чем заключается атарактическая мотивация?
Ответ: Атарактическая мотивация заключается в стремлении применить какое либо психоактивное вещество с целью смягчения или устранения явлений эмоционального дискомфорта.
10. Дайте определение понятию «нервная анорексия»
Ответ: Нервная анорексия представляет собой расстройство, характеризующееся преднамеренным снижением веса, вызываемым и поддерживаемым самим индивидом
11. Опишите особенностями воздействия тоталитарных сект на личность (по А.Ю. Егорцев)
Ответ: 1) установление жесткого контроля над волей, сознанием и чувствами членов секты (жесткая дисциплина; внушение чувства вины перед организацией; психологическое давление на тех, кто хочет порвать с сектой);
2) формирование психологической зависимости от лидера и организации (подавление способности к критическому мышлению; требование разрыва с критически настроенными людьми; ограничение круга общения только членами секты; отсутствие свободного времени, личной жизни вне общины).
12. В чем заключается клептомания?
Ответ: Клептомания характеризуется труднопреодолимым стремлением индивида совершать кражи.
13. В чем заключаются навязчивые ритуалы?
Ответ: Навязчивые ритуалы — это труднопреодолимые двигательные акты, выполняемые вопреки воле и внутреннему сопротивлению индивида, символически выражающие надежду предотвратить предполагаемое несчастье.
14. Чем характеризуется тревожное расстройство личности (напишите 3 признака)?
Ответ: Тревожное (уклоняющееся) расстройство личности характеризуется:
1) постоянным общим чувством напряженности и тяжелыми предчувствиями;
2) представлениями о своей социальной неспособности, личностной непривлекательности и приниженности по отношению к другим;
3) повышенной озабоченностью критикой в свой адрес или непринятием в социальных ситуациях;
4) нежеланием вступать во взаимоотношения без гарантий понравиться;
5) ограниченностью жизненного уклада из-за потребности в физической безопасности;
6) уклонением от социальной или профессиональной деятельности, связанной со значимыми межличностными контактами из-за страха критицизма, неодобрения или отвержения.
15. Чем характеризуется Аутистическое поведение
Ответ: Аутистическое поведение характеризуется отсутствием приспособления к действительности и требованиям повседневной жизни с уходом в мир фантазий, мечтаний, отказом от общения и выбором одиночества.
16. Какое поведение является противоположностью аутистического и почему?
Ответ: Противоположностью аутистического поведения выступает гиперобщительность, характеризующаяся повышенной потребностью в общении, желанием разговаривать и взаимодействовать со многими партнерами по коммуникации и в течение максимально возможного времени
17. Опишите отличительную черту нигилизма в коммуникации
Ответ: Его отличительной чертой является активная, всепроникающая склонность дискредитировать деятельность, имеющую смысл для других
18. Что такое компульсии?
Ответ: Компульсии проявляются навязчивыми, не поддающимися коррекции и полной контролируемости действиями.
19. В чем выражается диссоциативная амнезия?
Ответ: Диссоциативная амнезия выражается в потере памяти на недавние существенно значимые события, вызвавшие шоковую аффективную реакцию
20. Дайте определение понятию безнравственное поведение
Ответ: Безнравственным называют отклоняющееся поведение в виде действий и деятельности, результаты которых объективно противоречат нравственным нормам независимо от оценки личностью, их совершающей.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ВОПРОСОВ:
Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом:
• «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий;
• «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ.
• «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет.
• «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны.
• «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны.
• «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан.

5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.)

не предусмотрено

5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра зачета.
Обучающиеся, выполнившие в срок задания текущего контроля (в соответствии с технологической картой) и набравшие не менее 60 баллов, получают зачет автоматически.
Для обучающихся, не получивших зачет по результатам текущей успеваемости, организуется зачет в форме письменного опроса по всему изученному курсу.
Контрольно-измерительный материал для письменного опроса формируется из заданий открытого типа текущего контроля, размещенных в Контрольных вопросах и заданиях для проведения текущей аттестации по дисциплины, а также заданий текущего контроля в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ». Количество заданий в письменном опросе для промежуточной аттестации - 5.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Каждое задание оценивается 1 баллом.
Оценивание КИМ в целом: «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература
6.1.1. Основная литература
	Авторы	Заглавие	Издательство, год	Эл. адрес
Л1.1	Чалдини Р.	Психология влияния: учебное пособие	СПб. : Питер, 2012
Л1.2	Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А.	Социальная психология личности: [учеб. пособие]	М.: Академия, 2009
Л1.3	Куницина В.Н.	Межличностное общение: Учебник для вузов	СПб.: Питер, 2010
6.1.2. Дополнительная литература
	Авторы	Заглавие	Издательство, год	Эл. адрес
Л2.1	Лабунская В.А.	Экспрессия человека:общение и межличностное познание:	, 1999
Л2.2	Московичи С.	Социальная психология:	, 2007
6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
	Название		Эл. адрес
Э1	Буллинг в школьной среде		Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru
Э2	Буллинг в школьной среде		ЭБС Алтайского государственного университета-http://elibrary.asu.ru
Э3	Буллинг в школьной среде
6.3. Перечень программного обеспечения
1. Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); 2. Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); 3. Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 4. 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); 5. AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); 6. ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); 7. LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); 8. Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); 9. Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); 10. Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); 11. Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); 12. Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно)
6.4. Перечень информационных справочных систем
СПС КонсультантПлюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/)

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория	Назначение	Оборудование
119Л	абонемент и читальный зал научной литературы фен – помещение для самостоятельной работы	Учебная мебель на 44 посадочных места; компьютер; ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ
313Л	лаборатория "Общепсихологического и психолого-педагогического практи-кума" - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации	Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия

8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Методические рекомендации по проведению практических занятий
Практические занятия - один из видов практического обучения, имеющий целью закрепление теоретических знаний и формирование практических умений и навыков.
Практические занятия способствуют более глубокому пониманию теоретического материала учебного курса, а также развитию, формированию и становлению различных уровней составляющих профессиональной компетентности студентов, пониманию межпредметных связей.
В процессе практического занятия студенты обсуждают поставленные вопросы под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала. Выполнение студентами практических занятий направлено на:
• обобщение, систематизацию, углубление теоретических знаний;
• формирование умений применять полученные знания в практической деятельности;
• развитие аналитических, проектировочных, конструктивных умений;
• выработку самостоятельности, ответственности, точности и творческой инициативы.оставляющие образования
формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная учебная деятельность студентов направлена на:
- расширение и углубление профессиональных знаний по отдельным темам;
- усвоение умений и навыков практической работы;
- развитие умений самопознания и саморазвития.
Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения знаний и понимания сущности понятий, теоретических положений и их связи и эмпирическими фактами используются следующие виды заданий:
- формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической формах;
- формулирование резюме по прочитанному материалу;
- составление опорной графической схемы с текстовыми пояснениями;
- составление краткого конспекта текста.